Framing
呈现给我们信息的方式发生了变化，就是对它的理解，这会影响我们未来的行动。
人们查看和理解信息的方式不同，具体取决于信息首次呈现给他们的方式。框架是用于组织或构建消息含义的抽象。
在学习中，我们利用这一点来为学生即将学习的内容做好准备，方法是将教学内容置于一组原则和学习成果中。
在课堂上，框架通常在上课开始时或上课开始时完成。 它包括呈现我们希望学生关注、关注和尝试理解的信息。
构建学习框架可能包括让学生为以下方面做好准备：
1. 主要思想和问题
2. 目标和基本问题
3. 学习目标和目的
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观察者选择偏差
当某件事使我们更加意识到某件事时，我们往往会更多地注意到它。
人们通常不关注已经存在的东西，仅仅是因为他们没有理由这样做。 然而，当某件事发生时，我们才有理由留心，我们就会更清楚地注意到这些事情。
这方面的一个例子是注意路上有多少辆粉红色的自行车。 由于它对我们来说不是一个重要的因素，所以我们不会注意到它，直到我们买了自己的粉红色自行车——然 后，我们可能会到处注意到它们。
当我们希望学生注意的演示文稿中显示多个项目时，可以使用这种效果。 我们可以首先通过一些活动让他们更加关注这些对象，将他们的注意力集中在所需的对象上。
应力曲线
有一点压力总比没有压力好。 然而，太大的压力对学习不利。
一点点压力有助于引起注意力并专注于一个话题，但太大的压力会导致更高水平的（坏）情绪，从而阻止学习。
不久的将来
当我们认为在不久的将来需要使用我们所学到的知识时，注意力和保留率都会增加。
当我们认为某件事在学习期后不久就会需要时，我们往往会更加重视它，给予它更多的关注，更加关注它。
（参见应力曲线）
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分化
看起来不同或奇怪的项目比普通项目更容易记住。
当显示多个信息项时，突出或看起来不同的项比那些更容易记住
但事实并非如此。 这被称为 Von-Restorff 效应。
看起来非常奇怪的项目更容易被记住。 这被称为奇异效应y.
选择
当学生可以选择学习材料或学习方法时，他们的注意力更有可能增加。
没有人喜欢被迫做某事。 但是，如果他们必须做某事，如果让学生选择，他们会感觉更好。
有选择权可以让学生在学习过程中有更大的参与感和主人翁意识。
即使选项的数量限制为 2 个或 3 个选项，这通常也适用。
